Archives de catégorie : G.S. / C.P.

Catégorie de l’ancienne classe des G.S. / C.P.

Tous les GS – phonologie lundi 15 juin et mardi 16 juin

Bonjour à tous,

J’espère que tout le monde se porte bien et que le contexte de classe à la maison n’est pas trop difficile à gérer…

Je vous transmets via cet article le travail de phonologie : une fiche à réaliser sur la localisation des phonèmes et une activité sur la fusion des phonèmes. Dans 15 jours, Mme Beauvais et moi-même serons amenées à transmettre des activités de révisions en phonologie car nous aurons bouclé le programme de GS.

En guise d’introduction, vous pouvez refaire l’une des 2 activités proposées lundi et mardi de la semaine dernière :  Phonème, où es-tu

Ensuite, je vous propose la fiche suivante qui permet de travailler la localisation et le codage d’un phonème dans un mot : où sont les phonèmes

Enfin, pour travailler sur la fusion des phonèmes, en reprenant les documents suivants :

– Découverte des phonèmes voyelles

Les phonèmes-consonnes

Je vous propose d’expliquer à votre enfant que lorsque 2 phonèmes sont l’un à côté de l’autre, ils « chantent » l’un après l’autre pour former une syllabe. Prenez un phonème-consonne, par exemple le [l] et demandez à votre enfant de le « chanter ». Faites de même avec un phonème-voyelle, par exemple le [a]. Mettez ces deux phonèmes côte à côte et demandez-lui de les « chanter » à la suite, comme si les deux « se donnaient la main ». Avec votre enfant, vous pouvez faire une dizaine d’exemples en variant les phonèmes consonnes et les phonèmes voyelles. Enfin, vous lui expliquez qu’on peut également chanter à l’inverse : d’abord la phonème-voyelle puis la phonème-consonne comme dans AS par exemple. Faites également une dizaine d’exemples.

C’est évidemment un gros travail préparatoire à la lecture et c’est un exercice que vous pouvez réitérer chaque jour environ 5/10 minutes par exemple.

Je vous souhaite bon courage et pense bien fort aux enfants,

Passez une bonne semaine,

Madame Guilbert

 

GS phonologie lundi 8 juin et mardi 9 juin

Bonjour à tous,

J’espère que vous vous portez bien. Je souhaite une très bonne fête des mères à toutes les mamans qui liront cet article !

Pour le travail de phonologie de cette semaine, je vous propose deux exercices : le premier pour travailler sur le phonème stylisé [o] et le deuxième pour travailler sur la localisation des phonèmes dans des mots.

  • Le phonème stylisé [o]

Dans un premier temps, vous pouvez demander à votre enfant de découper les mots-images et les ronds de ce document : Fiche stylisé [o]. L’objectif de cet exercice est que votre enfant retrouve le phonème [o] dans les images proposées. Tout d’abord, vous placerez deux ronds retournés (afin que les élèves ne voient pas où se trouve le phonème [o] dans le mot travaillé) sous les images suivantes : cow-boy, bateau, bonnet, chapeau, collier, crapaud.  Chaque rond correspond à une syllabe donc votre enfant doit d’emblée intégrer que les deux ronds en-dessous d’une image représentent les deux syllabes du mot. Lorsqu’il aura scandé les syllabes de chaque mot et qu’il aura indiqué où se trouve le phonème [o] selon lui, il pourra vérifier en retournant les ronds. Ensuite, vous pouvez procéder de la même manière avec des mots à trois syllabes : robinet, avocat, artichaut. Si l’exercice a été réussi aisément, vous pouvez proposer les mots-images contenant deux fois le phonème [o] : moto, taureau et robot.

Si l’activité n’a posé aucun souci voire très peu à votre enfant, vous pouvez enchaîner avec des mots à 3, 4 syllabes ou des mots contenant 2 à 3 fois le phonème [o] : haricot, abricot, potiron, chapiteau, éléphanteau, aéroport, rhinocéros, chocolat, domino, toboggan, coquelicot, cosmonaute…

Si l’activité s’est avérée un peu difficile, restez sur des mots à 2 syllabes en scandant les syllabes distinctement : soleil, pinceau, sauter, sommier, pommier, blaireau, chameau, crapaud, drapeau, fantôme…

  • La localisation des phonèmes

Ce document sert de référence pour toute l’activité : Phonème, où es-tu

1ère étape : Pour commencer, demandez à votre enfant de découper les 4 planches de mots-images. Demandez-lui de scander chaque mot de la première planche et de deviner quel phonème est travaillé. Ensuite, grâce au tableau 1, demandez-lui de classer toutes les images de la planche 1 soit dans la première colonne si le phonème [J] est dans la première syllabe du mot, soit dans la deuxième colonne si le phonème [J] est placé à la fin du mot. Ne lui demandez pas de coller directement car vous aurez besoin de les bouger.

2ème étape : Ensuite, placez des intrus dans le tableau 1 avec les images de la planche numéro 2. Votre enfant verra alors qu’il n’y a plus uniquement les mots avec le phonème [J] présents dans le tableau 1 et devra trouver quel phonème les nouvelles images ont en commun : le phonème [ou].

3ème étape : Demandez à votre enfant de scander à nouveau tous les mots-images présents dans le tableau 1 et dire s’il s’agit d’un intrus ou pas.

4ème étape :Grâce aux mots-images de la planche numéro 3, faites deviner le phonème [s] travaillé en scandant chaque mot ou dites-le lui s’il est trop difficile à identifier. Demandez-lui ensuite de placer chaque image dans la bonne colonne du tableau 2.

Voici pour ces deux jours, j’espère que les enfants s’accrochent malgré ces conditions étranges d’école à la maison et que la phonologie n’est pas trop difficile à travailler… Je vous souhaite de passer une bonne semaine,

Mme Guilbert

GS phonologie mardi 2 juin

Chers parents,

J’espère que vous vous portez bien ainsi que les enfants. Je vous poste via cet article le travail de phonologie pour le mardi 2 juin. Nous allons commencer à étudier les sons dits proches.

Grâce aux mots-images suivants : classer les sons proches, votre enfant doit les classer en 4 catégories : [f], [v], [s], [z] après les avoir découpés. Avant de commencer, vous pouvez reprendre avec lui les maisons des sons qu’il a construites ou les différents exercices avec les maisons des sons réalisés sur fiches les semaines précédentes. Vous pouvez aussi « chanter » les phonèmes avec lui afin qu’il ancre bien le son que produit chaque mot-image car il n’est pas toujours facile ou évident pour un enfant d’entendre distinctement les sons par rapport à nous adultes.

Ensuite, une fois qu’il aura bien travaillé sur la prononciation et les mots classés dans chaque catégorie, il pourra réaliser la fiche suivante : Fiche sons proches

Je vous souhaite de passer une bonne semaine !

Mme Guilbert

GS – phonologie lundi 25 mai et mardi 26 mai

Bonjour à tous, j’espère que vous vous portez bien !

Je vous poste les activités en phonologie via cet article.

1ère activité : Après avoir revu les phonèmes-consonnes (Les phonèmes-consonnes), votre enfant peut réaliser la fiche suivante : Identifier les intrus- phonèmes-consonnes

2ème activité : Grâce aux différentes comptines présentes sur ce document : Les comptines pour les phonèmes consonnes

–> Amusez-vous à lire ou à chanter les comptines (présentes pour la plupart sur internet), en demandant à votre enfant quel phonème est répété et en lui demandant de trouver des mots dans lesquels on entend le même son. Les comptines étant nombreuses, c’est une activité que vous pouvez étaler dans le temps.

3ème activité : Réaliser la fiche suivante qui permet de catégoriser les phonèmes-consonnes : Feuille exercice les maisons des consonnes

Bon courage à vous ! Embrassez les enfants pour moi.

Mme Guilbert

Phonologie GS – lundi 18 mai et mardi 19 mai

Chers parents,

Vous trouverez dans cet article les activités de phonologie pour les GS.

Cette semaine, je vous propose 3 choses différentes pour travailler les phonèmes-consonnes et les phonèmes-voyelles :

  • Un petit jeu nommé « la roue des phonèmes ». L’objectif est de tourner la flèche de la roue, nommer le phonème sur lequel on est tombés et colorier un objet ou un animal présent dans l’illustration dans lequel se trouve ce son : Jeu de la roue des phonèmes
  • Des fiches intitulées « labyphonèmes » : Labyphonèmes. Il y en a 6, votre enfant n’est obligé de tout faire : il peut en faire déjà 3 . L’objectif est de tracer un chemin en fonction du phonème qui apparaît en haut à gauche de chaque fiche : il ne doit pas passer sur les images ne contenant pas le son demandé.
  • Trois fiches dont 1 sur les phonèmes-voyelles et 2 sur le son [s] : votre enfant n’est pas obligé de tout faire, 2 c’est déjà bien : Fiche phonèmes voyelles communs, Le son [s] 2, le son [s]

J’espère que les enfants se portent tous bien. Bon courage à vous,

Mme Guilbert

Phonologie – tous les GS – 11/05 et 12/05

Bonjour à tous,

Voici le travail de phonologie pour les GS :

– Réviser les phonèmes-voyelles

Grâce aux maisons créées par vos enfants, revoir les phonèmes-voyelles toujours en insistant sur la prononciation et en donnant des exemples. Voici deux fiches à réaliser sur les sons [a] et [i] : Fiche son [a] et Fiche son i

– Travailler sur les phonèmes-consonnes

Grâce au support suivant : Les phonèmes-consonnes , revoir la prononciation des consonnes en les « chantant » et en trouvant des exemples pour chaque son. Je vous propose un jeu de loto pour travailler les phonèmes-consonnes : Loto des consonnes 6 cartes

Règles du jeu : Il est préférable de jouer avec un grand frère ou une grande soeur afin que ce soit plus ludique et afin d’avoir le challenge de remplir sa grille mais si ce n’est pas possible, l’objectif est avant tout de développer la conscience phonologique.  Pour commencer, votre enfant cite chaque mot-image qu’il a sur sa grille en articulant bien et en insistant sur les phonèmes repérés. Vous choisissez un phonème-consonne et vous distribuez une carte support à chaque joueur. Lorsque votre enfant trouve une image sur sa grille qui contient le phonème-consonne que vous avez choisi, il pose un jeton dessus. La partie est terminée lorsque le premier a rempli sa carte.

– Travailler les rimes

Voici une vidéo pour travailler les rimes : https://www.youtube.com/watch?v=czqb1secK9w

Pour chaque comptine de Christina Dorner, demandez à votre enfant quel phonème est répété.

Une fois de plus, j’espère que le travail à la maison se déroule au mieux. J’ai bien conscience que vous faites ce que vous pouvez. Je pense bien fort aux enfants et vous souhaite bon courage.

Mme Guilbert

Phonologie – tous les GS

Bonjour à tous,

J’espère que vous allez tous bien !

Pour le travail de phonologie de cette semaine je vous propose de découvrir les phonèmes-consonnes grâce au fichier suivant : Les phonèmes-consonnes

L’objectif est que les enfants articulent bien en insistant sur la forme de la bouche, la position de la langue, des dents… Les petites phrases en dessous de chaque phonème-consonne doit permettre aux enfants de mieux les intégrer pour les retrouver facilement dans les mots. Le travail peut se faire sur deux jours pour les laisser travailler correctement les sons.

Une fois le travail de prononciation effectué, les élèves peuvent vous donner un exemple de mot pour chaque phonème-consonne et s’entraîner à l’écrire avec un modèle.

Pour travailler le phonème [s], je vous propose un jeu de l’oie : jeu de l’oie phonème s

Dans un premier temps, il s’agit de leur demander de nommer chaque mot-image. Ensuite, distribuer un pion à chaque joueur (vous pouvez jouer à deux voire plus). À tour de rôle, chaque joueur lance un dé, si le joueur tombe sur un mot-image contenant le phonème [s], il marque un point et c’est au tour du joueur suivant. Sinon, il ne marque pas de points.

Voici les mots-images : bus, yaourt, saucisses, scie, coquelicots, glace, four, pinceau, pas, serpent, baignoire, escargot, soleil, coccinelle, loupe, soucoupe volante, sucette, taille-crayon, dessin, assiette, sauterelle, poisson, hérisson, quad, coussin, poussin, tram, chaussures, chaussette, tigre, brosse à dents, échasses, wagon, chasseur, balançoire, rôti, poivron, mousse, croissant, poubelle, caleçon, pastèque, crêpes, ours

J’espère que le travail à la maison se passe bien. Je pense bien fort aux enfants.

Bon courage, portez-vous bien !

Mme Guilbert

Tous les GS – lundi 27 avril et mardi 28 avril

Chers parents,

Tout d’abord, je m’excuse pour la publication tardive de cet article, je n’arrivais à me connecter sur le site avant. J’espère que les enfants ont pu se reposer durant ces quinze jours de vacances un peu spéciales. Nous allons reprendre la phonologie en douceur.

1. La prononciation des phonèmes et la maison des phonèmes

Vous pouvez retravailler sur la prononciation des phonèmes grâce à la fiche suivante : Découverte des phonèmes voyelles

Il demeure important d’insister sur la forme de la bouche pour émettre le son. Je sais que certains n’ont pas eu le temps de créer les maisons des phonèmes avant les vacances, vous pouvez désormais le faire avec votre enfant car c’est ce qui lui servira de référent : Maisons des phonèmes . Pour ceux qui avaient pu le faire, vous pouvez mélanger les images tirées des magazines en demandant à votre enfant de le remettre dans les bonnes maisons. D’autres images ou dessins peuvent venir compléter les maisons.

2. La classification des mots-images

Réaliser l’exercice suivant : Word classer les mots-images

J’espère que vous vous portez bien, ainsi que les enfants. Bon courage et prenez soin de vous !

Mme Guilbert

Tous les GS – lundi 6 avril et mardi 7 avril

Chers parents,

Pour ces deux jours, le travail en phonologie consiste à créer les maisons des phonèmes.

1. La prononciation des phonèmes

Avant de commencer la création des maisons, vous pouvez travailler sur la prononciation des phonèmes avec votre enfant avec le document suivant : Découverte des phonèmes voyelles

Votre enfant peut nommer les différentes lettres et les sons qu’elles produisent. Il est important d’insister sur la forme de la bouche pour émettre le son. L’enfant peut alors vous proposer une liste de mots dans lesquels on entend chaque phonème travaillé. Pour varier l’exercice de prononciation, vous pouvez sélectionner un ensemble d’objets que vous mettrez dans un sac. L’enfant « piochera » alors à l’aveugle les objets et devra vous indiquer quels phonèmes on entend dans les différents objets piochés.

2. La classification des mots-images

Grâce au document suivant : Classification des mots images, votre enfant peut découper les différentes images et les mettre sans les coller dans les bonnes maisons des phonèmes. Il peut soit créer ses maisons lui-même sur une feuille A4 pour chaque maison, soit utiliser les maisons déjà préparées dans le document suivant : Maisons des phonèmes

3. La recherche d’images dans les magazines

En parcourant les prospectus, les magazines que vous n’utilisez plus, votre enfant peut découper des images pour les coller ensuite dans les différentes maisons des phonèmes correspondantes. Si vous n’avez pas de publicités, l’enfant peut dessiner lui-même des objets, des aliments, des vêtements etc… en notant de quoi il s’agit en-dessous.

Je vous souhaite bon courage et pense bien fort aux enfants. Prenez grand soin de vous…

Mme Guilbert

TOUS LES GS – phonologie lundi 23 mars et mardi 24 mars

  • IDENTIFIER L’ATTAQUE D’UN MOT

–> Révisions : réaliser l’exercice suivant (le même que la semaine précédente) pour resituer l’enfant dans l’apprentissage et voir ce qu’il a compris ou retenu : Identifier l’attaque d’un mot

Demander à l’enfant de catégoriser chaque mot-image en insistant sur la prononciation de chaque attaque « vvvvvvvache », « vvvvvvvoiture », « vvvvvvville », « vvvvvvvase », « vvvvvvvolcan ». Il y a alors 4 catégories à réaliser : 4 attaques [v], [f], [s], [r]. 

–> Nouvel exercice : Faire le même exercice avec la fiche suivante : Identifier attaques k, p, ch, é – Dans un  1er temps, vous pouvez lui demander de nommer chaque mot-image en comptant le nombre de syllabes.

Dans un 2nd temps, vous pouvez lui demander ce que les mots de chaque colonne ont en commun en insistant sur l’attaque. Lui demander de bien prononcer « kkkkkkkoala », « cccccccochon », « ppppppperroquet », « chhhhhhhèvre ». Faire de même pour les autres colonnes.

Dans un 3ème temps, l’élève est amené à catégoriser chaque image en dessinant 4 cercles ou 4 cases pour les 4 attaques [k], [p], [ch], [é]. Si vous n’avez pas la possibilité d’imprimer, vous pouvez déjà le faire à l’oral sans lui dire que chaque colonne correspond à une attaque. ATTENTION, il est primordial que l’enfant intègre qu’il ne doit pas classer les mots-images en fonction de la première lettre de chaque mot mais qu’il s’agit de s’intéresser au son produit en début de mot (par exemple, pour l’attaque [c], le mot commence ici soit par un C soit par un K).

  • ASSOCIER DES MOTS AYANT LA MÊME ATTAQUE

Voici un jeu intitulé « le zoo des attaques » pour permettre à votre enfant de distinguer les sons produits en début de mots de façon plus ludique : Jeu le zoo des attaques

(Si vous ne pouvez pas jouer à 4 joueurs, vous pouvez jouer qu’avec 2 enclos par exemple ou tenir 2 enclos par joueur).

Si vous n’avez pas la possibilité, vous pouvez juste jouer aux devinettes avec lui en lui demandant d’associer chaque face du dé avec un animal ayant la même attaque. Par exemple :

« Si je te dis pppppppoisson, peux-tu me dire quel animal a la même attaque que lui : kkkkkkkangourou ? rrrrrrrhinocéros ? pppppppanda ? lllllllion ? »

Un livre sur les animaux fera tout autant l’affaire pour jouer aux devinettes, le but est de développer son ouïe en insistant sur la prononciation de chaque début de mot.

  • ACTIVITE FUTURE

Si vous avez des pubs, des magazines, des revues à la maison, veuillez les garder précieusement pour une activité à venir avec votre enfant… 🙂

Je vous souhaite à tous bon courage et vous envoie tout mon soutien ! Je pense bien fort aux élèves en cette période très difficile…

Mme Guilbert